本文轉(zhuǎn)自：迪慶日報(bào)
解碼理解 重建課堂
——讀趙希斌《思維改變課堂》后的教學(xué)自省
彭暉
教師經(jīng)常感慨學(xué)生太笨，但我認(rèn)為有的不是學(xué)生本來就笨，而是這一路走來，教師們把學(xué)生教笨了。教師同仁們，我說這話您可千萬別生氣，我只是說出了一個(gè)既存事實(shí)而已，當(dāng)然作為家長，也不要高興，孩子們變笨家長也有不可推卸的責(zé)任。
那究竟學(xué)生是怎么變笨的呢？且聽我慢慢道來：本來思維素養(yǎng)是學(xué)生最核心的能力素養(yǎng)，它對學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展有極其重要的影響，但是在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教育過程中，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一個(gè)關(guān)鍵課程目標(biāo)，其落實(shí)前景堪憂。放眼望去，我周圍的課堂里，教師總是滔滔不絕地在臺(tái)上講，孩子們似乎只能一直聽下去，而不能做其他事情。但當(dāng)你去和當(dāng)堂教師交流，建議他少講一點(diǎn)，讓孩子們也講一講時(shí)，教師均會(huì)告訴你該學(xué)科的特殊性決定上課方式。在這樣的課堂上，學(xué)生只能聽，沒有思考和表達(dá)，你說他能不變笨嗎？
近日，我讀了北師大趙希斌教師的《思維改變課堂》一書很有啟發(fā)。很多時(shí)候我們用教師的努力擠占了學(xué)生培養(yǎng)思維能力的時(shí)間，我們在課堂上沒有給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)思維能力的條件。一節(jié)節(jié)滿堂灌的課程，怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？學(xué)過辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的人應(yīng)該知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但身為一名教師，我們是否給過學(xué)生檢驗(yàn)課堂知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？當(dāng)下，很多學(xué)校的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生也做不了幾次實(shí)驗(yàn)，怎么可能從實(shí)踐中出真知呢？怎么可能把課本上、課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并理解掌握呢？所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都是教師告訴學(xué)生的，而不是自己從實(shí)踐中得出來的！這樣的結(jié)論學(xué)生又能夠記住多少？趙希斌教師在書中所舉的維修自家冰箱的例子，讓我頗為感慨。現(xiàn)在的學(xué)生有幾個(gè)能把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去？每個(gè)星期上十幾節(jié)物理課的教師，能否在現(xiàn)實(shí)生活中組裝出一臺(tái)收音機(jī)來？
毫不夸張地講，在當(dāng)下的高中課堂里，很多教師其實(shí)對學(xué)生的既有思維水平不聞不問，只管按照自己所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容對著學(xué)生滔滔不絕，到最后如果學(xué)生掌握得不好，教師仍會(huì)說：“我做了該做的一切，學(xué)生沒有掌握是學(xué)生的事情。”殊不知，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師最起碼應(yīng)該知道學(xué)生目前的思維水平，要澄清知識(shí)的抽象程度，在此基礎(chǔ)上，將兩者匹配起來，從而保證和優(yōu)化思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)測評的有效性。
在書中，趙希斌教師指出，理解的“理”是整理、理順之意，而“解”是分解、消化之意，理解就是將外在陌生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以解釋、能夠接受的內(nèi)容，形成新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)性的觀念，使得個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過理解得以完善、拓展或更新。從這個(gè)意義上來講，理解是一個(gè)具有中樞地位的復(fù)合性的思維過程，它蘊(yùn)含多種具體的思維過程，如比較、分類、關(guān)聯(lián)、驗(yàn)證等，并且廣泛對其他思維過程，如記憶、應(yīng)用、批判性思維、創(chuàng)造性思維等產(chǎn)生重要影響。所以，作為教師的我們在日常教學(xué)過程中，需要思考如何讓學(xué)生自己整理、理順知識(shí)之間的關(guān)系，然后分解、消化并重構(gòu)知識(shí)體系，而不是只讓學(xué)生在課堂上做一件事情——認(rèn)真聽講。課堂上，教師有必要將解構(gòu)新知的權(quán)力下放給學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生讀懂課本開始，每學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師就有必要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋題目當(dāng)中所遇到的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，即教會(huì)學(xué)生從自己既有的工具箱（已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）中拿出工具，選對工具，用好工具，去解決問題和困難。創(chuàng)造性思維同樣需要建立在對知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生唯有真正理解了知識(shí)，才可能提出疑問，持續(xù)探索并得出最終結(jié)論。如果沒有對知識(shí)的理解，所有學(xué)到的知識(shí)都只是空中樓閣，不接地氣的房屋是不穩(wěn)固的。
我們可以借助以下兩種方法去檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
其一，讓學(xué)生用自己的話說明或解釋某一現(xiàn)象。既講清是什么和為什么（解釋現(xiàn)象）又講清楚怎么辦（解決問題）。這個(gè)操作可以在同桌之間實(shí)現(xiàn)，即同桌互教。學(xué)生思維的主體差異性特征決定了同桌互教的獨(dú)特價(jià)值，在這一過程中學(xué)生必然要考慮如何將自己所掌握的知識(shí)以同伴能接受的方式輸出，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對既定知識(shí)的理解，也在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。畢竟青少年最需要同伴的認(rèn)可，為了獲得對方的認(rèn)可，他們就要付出更多努力去消化、實(shí)踐新知，這比單純聽講更有用。
其二，轉(zhuǎn)化知識(shí)的抽象程度。我認(rèn)為這個(gè)過程具有較高的難度，通常需要教師的幫助。在三種形式抽象程度的轉(zhuǎn)化中，我們可以這么做：當(dāng)在進(jìn)行相同程度的抽象轉(zhuǎn)化時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著將課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖表或?qū)D表轉(zhuǎn)化為文字，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級的看圖說話和高中階段的很多課堂中被廣泛運(yùn)用，這幾乎適用于所有科目。英語課上的英漢互譯和語文課上的文言文翻譯為白話文都是同一抽象程度的轉(zhuǎn)化。只可惜在小學(xué)低年級階段，很多學(xué)生就被帶入了一個(gè)坑——盡量表達(dá)得與眾不同，殊不知，語言的運(yùn)用需遵從從舊不從古、從俗不從雅、從易不從難的規(guī)律。所以在英語課、語文課的抽象轉(zhuǎn)化實(shí)踐過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生盡量用通俗易懂的語言將內(nèi)容表達(dá)清楚。當(dāng)由高抽象程度向低抽象程度的轉(zhuǎn)化時(shí)，我們可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即在學(xué)習(xí)完既定知識(shí)后，讓學(xué)生通過舉例子、打比方的方式，給自己的同桌講解一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師就可以很直觀地感知到學(xué)生是否具備將抽象理論轉(zhuǎn)化為同伴能清楚感知的具體事例的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由矛盾的普遍性到特殊性的轉(zhuǎn)化。這一點(diǎn)使我在教授高中思想政治課《選擇性必修2》和《選擇性必修3》的過程中屢試不爽。當(dāng)由低抽象程度向高抽象程度轉(zhuǎn)化時(shí)，需要教師在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生進(jìn)行示范，以此培養(yǎng)學(xué)生將零散知識(shí)系統(tǒng)化的能力。這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，我認(rèn)為歸納總結(jié)能力對學(xué)生成績的影響很大。也可以說，由低抽象向高抽象轉(zhuǎn)化的能力決定了一個(gè)人的總體能力水平。我認(rèn)為所有教師都應(yīng)為此不懈努力，即通常所說的“努力把書讀薄”，這樣才能讓學(xué)生從中獲益更多。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)時(shí)，必然要調(diào)用自己已有的學(xué)習(xí)工具，而人的能力水平是由多方面知識(shí)構(gòu)成的，所以作為學(xué)科教師，要盡可能廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)過程中調(diào)用其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師也有能力看得見、看得清、看得透。這正是當(dāng)下流行的學(xué)科融合。教師只有盡可能廣泛地涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，才可能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)盡可能多地調(diào)用自己所具備的其他領(lǐng)域的知識(shí)，以便于更好地掌握新知識(shí)。在人工智能高速發(fā)展的今天，要提高教師的不可替代性，更要不斷拓展自己的知識(shí)面，多關(guān)注學(xué)生的興趣領(lǐng)域，才能在教授學(xué)生新知識(shí)的過程中看懂他們的跨學(xué)科操作，進(jìn)而給學(xué)生在課堂上提供有針對性的指導(dǎo)，用自己的博學(xué)多才點(diǎn)燃學(xué)生思想的火種，為其提供相應(yīng)的情緒價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。這樣，教學(xué)時(shí)，師生就能進(jìn)入教學(xué)相長的曼妙境界！
配資實(shí)盤網(wǎng)站提示：文章來自網(wǎng)絡(luò)，不代表本站觀點(diǎn)。
